Принципы дифференцированного обучения весьма основательно разработаны в последние годы педагогами и психологами, при поддержке и участии ученых. Их сущность заключается в том, что в учебном процессе следует идти не от дисциплины к ребенку, а наоборот. Нужно, прежде всего, учитывать те возможности, которыми располагает ученик, стремиться к развитию и совершенствованию его способностей.

Практика показывает, что успешнее всего дифференциация внедряется в небольших классах, где можно осуществить индивидуальный контроль и учет знаний каждого ребенка. Групповая работа развивает рефлексию, побуждает детей к самооценке и коррекции своих знаний. Конечно, проще претворять в жизнь такие проекты там, где имеется такая возможность. Например, при некоторых наукоградах, таких как королев, успешно существуют подобные учебные заведения.

Для организации дифференцированной деятельности на уроке используются следующие методы.

1. Внутригрупповая дифференциация – учащиеся делятся на группы с учетом индивидуальных особенностей или степени подготовки.

2. Групповая дифференциация – разделение класса на группы, каждая из которых выполняет свое задание (возможна коллективная работа).

3. Фронтальная дифференциация – учащиеся выполняют одно упражнение, но учитель распределяет его задания по степени сложности разным детям.

4. Персональная дифференциация – каждый ученик выполняет свое задание самостоятельно или с помощью учителя.

Для успешного внедрения дифференциации в школьную деятельность крайне важно учитывать специфику конкретного учебного предмета. В современной школе различается внутренняя (уровень развития школьников) и внешняя дифференциация (содержание самого образования). В старших классах наблюдается также ее селективный вид – отбор по классам разного профиля осуществляет само учебное заведение. Элективный вид дифференциации – выбор учебного курса делает сам учащийся.

Несомненно, от любого школьного учителя в современном образовательном процессе требуется систематический учет и контроль различных характеристик школьника (возрастных, психологических, личностных). Обучение всегда должно быть ориентировано не на простое воспроизведение готовой информации, а на самостоятельное решение задач, развитие мышления и речи. В этом плане показателен опыт Вальдорфской педагогики.