Необходимость подготовки живого существа, на котором можно было бы наблюдать определенные явления, психологом еще не осознана; если для наблюдения над клеткой, над микробом ученый нуждается в «препараторе», то насколько же важнее иметь такою «препаратора», когда дело идет о наблюдении над человеком. Психологи, видимо, полагают, что они могут подготевлять субъектов для своих наблюдений, привлекая их внимание словом, могут объяснить им_; как они должны себя вести, чтобы эксперимент дал соответствующий результат; первый попавшийся человек, случайный посетитель лаборатории, подходит для эксперимента. Короче, современный психолог действует, как ребенок, который ловит бабочку рассматривает ее один миг и отпускает; он ничем не напоминает биолога, ее гествоиспы-тателя, заботящегося прежде всего о том, чтобы для наблюдения все было тщательно подготовлено в лаборатории.

В наших экспериментах картина психологического развития, если и не отличается всегда пол нотой, показывает ту чуткость, осторожность, с которой необходимо предоставлять ребенку средства развития и, что еще вал:нес, у-ажать его свободу. Такие условия в высшей степени сущестген-ны, чтобы психические явления действительно имели место и могли состазить настоящий «материал длч наблюдения». Все это требует специаль ной обстановки и подготовленного персонала, соста шяющиу. вместе нечто целое, гораздо более сложное и организованное, чем обычная лаборатория натуралиста. Такой «лабораторией» может быть только наиболее совершенная, организованная на научных основах школа, где учитель — «препаратор» нового типа, т.е. научный работник.

Конечно, не всем школам удается достичь такого научного идеала. Но все же, несомненно, зада т школы и задача учителя — идти по пути экспериментальной науки. 0> ранять психическую жизнь детей - это значит дать им средства развития и свободу жить: это должно стать «естественным правом» детей нового поколения. Как философская и социах ьная концепция, это право должно изменись теперешнее положение, которое знает только «обязательство доставлять обучение», — обязательство, ложащееся тяжелым бременем не только на государственный бюджет, но и на силы и здоровье подрастающего поколения. Если психические проявления детей в народной школе не дают материала для обобщения психологии как науки, они становятся самоцелью, как, например, самоцель — красота природы.

Новые школы, во всиком случае, не должны создаваться для нужд науки, их цель - обслуживать человечество. Пусть учитель с радостью наблюдает распускающуюся жизнь и наслаждается соприкосновением с душой ребенка, хотя бы он сам и не мог ничего внести в науку. Несомненно, что при моем методе воспитания личность и социальное положение воспитательницы получит новое развитие.