Дол а я детям указанно, надо иметь в виду как всю группу н целом, так и отдельных детей, учитывая их особенности. Обращаясь к отдельным детям, воспитатель должен выделить в своей речи то, что имеет прямое отношение к данному ребенку. Например, если бегут несколько детей к флажкам и воспитатель знает, что у одного из них недостаточно развита выдержка и он может побежать, не дожидаясь последних слов сигнала, воспитатель говорит ему: «Не беги, пока я не скажу слова «беги», а рядом стоящему ребенку с запоздалой реакцией он говорит: «Беги тотчас же, как я скажу слово «беги».

При объяснении более сложных игр не следует давать все объяснения сразу: их можно чередовать с распределением ролей между играющими, с показом некоторых движений, которые могут затруднить детей в игре.

Воспитатель сам показывает детям движение или выбирает для этого кого-либо из детей. Например, воспитатель говорит: «Зайцы неслышно выпрыгивают из своих кружков», и показывает, как надо согнуть колени при прыжке и опуститься на носки. Правильный показ действий в сочетании с объяснением имеет важное значение для улучшения качества выполнения движений детьми.

Существенным условием при формировании двигательных навыков является предварительное представление о движении — словесное или наглядное.

Нельзя злоупотреблять в игре указаниями и поправками в отношении точности и правильности движений — это может привести к тому, что пропадет радость от игры, снизится ее эмоциональность. Обучение движениям в средней и старшей группах происходит главным образом на занятиях гимнастикой, а приобретенные в играх навыки закрепляются. В младшей группе развитие движений осуществляется в процессе подвижных игр.

Однако, если дети еще недостаточно овладели каким-либо движением, нельзя закреплять в игре неправильные навыки. Так, если в игре «Медведи и пчелы» некоторые дети при лазании не меняют ноги, а приставляют одну к другой, воспитатель обращает внимание детей на ошибку, делает указание, как надо лазать, предлагает посмотреть на товарища, который делает движение правильно, а затем продолжает игру.

Проведение игры

В процессе игры воспитатель следит как за поведением всей группы в целом, так и за отдельными детьми. Своим бодрым тоном, живым интересом к игре он поддерживает у детей во время игры радостное настроение, поощряет проявление детьми решительности, ловкости, находчивости, инициативы. Вместе с тем воспитатель следит, чтобы дети не переутомлялись.

Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает у детей интерес, придает игре живость, делает ее эмоциональнее. Участие воспитателя в игре зависит от характера самой игры, от состава группы и возраста детей, от их поведения во время игры. Чем меньше возраст играющих, тем активнее воспитатель. Воспитатель младшей группы играет наравне с детьми или выполняет главную роль. При этом он одновременно руководит игрой, подает сигналы, следит за выполнением детьми правил. Например, в игре «Воробышки и автомобиль» воспитатель, исполняя роль «автомобиля», одновременно дает сигнал, когда «воробышкам» вылетать из гнезда, когда клевать, когда возвращаться в свои "гнезда». (Со временем для выполнения ответственных ролей коршуна, кота или других персонажей можно привлечь более старших детей.) В средней и особенно в старшей группе воспитатель только вначале сам исполняет главную роль, а затем передает ее детям. Детей старшей группы воспитатель постепенно приучает к самостоятельному проведению игры в небольшом коллективе.