II часть
Я провалился в яму, и меня мокрого повезли домой на санках. По дороге встретился папа с собакой, который и привез меня к маме. Мама меня отругала и нашлепала по попе. Миша взял роль себя.
1. Обучение детей дошкольного возраста безопасному стилю жизни (умение предвидеть опасное событие, по возможности избежать его, при необходимости действовать).
2. Упражнение в умении управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях, используя положительную сторону страха (мобилизует физические силы, ускоряет работу ума, концентрирует внимание) во благо себе.
Проигрывание ситуаций: «Заблудился в лесу», «Остался один дома», «Пришел домой, а дверь закрыта», «Потерялся на улице (в магазине)», «На улице подошел незнакомец», «Разбили тарелку», «Сломал чужую машинку» и т. п.
Ситуация предлагается детям как идея, а саму историю сочиняет кто-либо из детей или все дети вместе (групповая история). Детали не обговариваются, проигрывание не требует специальной подготовки.
Например, ситуация «Остался один дома». Раздается звонок (стук, голос), который требует (просит, умоляет) открыть дверь, пришел сантехник (соседка, электрик и т. п.).
В ситуациях возможного наказания за проступок («Разбили тарелку» и т. п.) ребенка необходимо обучать следующим умениям:
1. Не скрывать свои чувства: «Мне стыдно», «Обидно», «Страшно, не надо кричать».
2. Предлагать помощь для решения проблемы: «Что мне нужно сделать для того, чтобы ты не кричала, успокоилась?»
3. Уходить на время из поля зрения разбушевавшегося взрослого.
Знание того, что нужно делать при столкновении с опасными и страшными ситуациями, поможет ребенку преодолеть напряжение, начать действовать для того, чтобы избежать чувство страха или наказания.
Родителям предлагается проигрывание дома с детьми реальных ситуаций, где, например, проверяется бдительность ребенка: не открывает ли он дверь по звонку. Возможно проговаривание различных реальных ситуаций, где решение проблемы предлагается ребенком: «Что делать, если...»
Приложение 8
занятие с детьми 5-6 лег нагому «я обиделся!»
Задачи:
1. Развитие способности осознавать основные причины непродуктивности взаимоотношений и своих обид.
2. Развитие позитивной веры в себя и других.
3. Развитие ответственности за свои взаимоотношения со взрослыми.
1-я часть занятия
1. Диагностика взаимоотношений между педагогом и ребенком методом масок. Позволяет конкретизировать отношения, представив их в виде мимических выражений человеческого лица.
Самооценка: какая из масок чаще всего бывает у тебя, когда ты находишься в детском саду? Покажи, какой ты чаще всего в детском саду?
Перцептивная оценка: ребенку предлагается выбрать маску за педагога. Какая из масок чаще всего бывает на лице (имя, отчество педагога)?
В качестве компонентов структуры личностных отношений используются пары «доминирование— подчинение», «отрицательное—положительное». Непродуктивными считаются взаимоотношения между педагогом и ребенком в том случае, если ребенок оценивает воспитателя маской «отрицательное доминирование».
Отрицательное доминирование рассматривается как управление с мотивом отталкивания и чувством антипатии.
2. Диагностика взаимоотношений через проективную игру «Разные зверюшки».
Дети отождествляют себя с любимыми педагогами, видят себя и своих наставников схожими. Кем видят воспитателей дети? На кого похожи воспитатели? На эти вопросы поможет ответить проективная игра. «Представьте себя и воспитателей самыми разными зверюшками и от их имени расскажите, как они чувствуют себя в детском саду».
2-я часть занятия
1. Игра «Брось мяч, скажи плохое, страшное, неприятное слово».
Данные игры проводятся с целью вербального рас-• крепощения и снятия эмоциональных блоков. В первой игре принимаются любые, даже самые неприятные и неприличные слова, за которые взрослые «не погладят по головке».
2. Беседа с детьми проходит в кругу в форме доверительного общения.
«Ребята, бывает, что кто-то из вас гневается, обижается, дуется на взрослых как дома, так и в детском саду. Об обиде лучше рассказать обидчику или кому-либо, и тогда она растает, как тает снег весной, как тает мороженое в жаркий день или как тает льдинка в теплой руке. Если у кого-то есть обида на воспитательницу, например, то можно сейчас рассказать об этом, и обида обязательно уменьшится, а может исчезнуть совсем».
Ваня 5,5 лет. «Я обиделся на воспитательницу. Это было еще в пятницу. Аня построила из кубиков трон, который я разрушил. Воспитательница наказала меня. Она посадила меня на стул и сказала, что я буду там сидеть до вечера. Я обиделся».
Рассказанная история может обсуждаться и может проигрываться для уточнения деталей и для предоставления герою рассказа возможности побыть на месте воспитательницы, которой придется успокаивать Аню.
Рассказы детей стимулируются слегка обозначенными сюжетами: «Однажды в детском саду...», «Воспитательница увидела, что...» и т. п.
3-я часть занятия
1. «Мусорное ведро».
После разбора и проигрывания рассказов детям предлагается сбросить остатки обид в «мусорное ведро», туда, куда кидают ненужный хлам.
При организации подобных занятий происходит от-реагирование обид и проблем во взаимоотношениях педагогов и детей. Умение не накапливать обиды служит основой психологического здоровья ребенка дошкольного возраста. Дети дошкольного возраста тонко понимают и глубоко переживают травмирующие их события. Необходимо всегда помнить о том, что ребенок реагирует не только на слова, но и на тон, взгляд, жесты взрослого. В то же время дошкольников отличает неспособность объяснить свои чувства. Неумение ребенка выразить свои чувства словами при неблагополучных условиях развития приводит к невротическим расстройствам и психосоматическим заболеваниям. Для многих детей дошкольного возраста характерно подавление своего гнева в отношении взрослого. В связи с этим важным является обучение дошкольников конструктивным формам выражения своих отрицательных эмоций.